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小吴的生物之家

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【转载】《中学生物教学》2018年第7期目录

2018-7-15 19:59:17 阅读12 评论0 152018/07 July15

作者  | 2018-7-15 19:59:17 | 阅读(12) |评论(0) | 阅读全文>>

孙明霞

前段时间上课的时候我给学生布置了一个特别的作业:利用周末时间让爸妈带你去吃一顿烤羊排,学生一听乐翻了——“作业真的是吃羊排?”当然了,但吃不是目的,而是在吃的过程中要注意观察肋间肌长在什么位置上。

之前也没想过要布置这个作业,只是在给学生讲呼吸运动的时候提到肋间肌和膈肌收缩、舒张牵动胸廓的运动等知识遇到了障碍——因学生还没有学到人体的运动系统,对于骨骼和肌肉比较陌生,肋间肌如何引发胸廓的运动,虽然学生现场体验了深呼吸引起肋骨运动的动作,但这依然比较抽象,是一个比较难懂的知识,灵机一动就给学生布置吃烤羊排(为什么不是吃猪排,主要考虑学生当中可能会有回族的同学)。有学生问;“老师,我吃牛排行吗?”当然可以了,但牛排太大也太贵,饭店不可能给你呈现几根牛排连在一起,你就没有办法观察肋间肌和肋骨之间的关系,所以还是建议吃羊排。一周之后我问学生作业完成了吗?学生马上问“是吃羊排吗?”“我们吃了!”但也有的学生沮丧地说:“还没有吃,爸爸妈妈没有空”……

让学生在体验中学习,将课堂延伸到日常生活中,延伸到家庭乃至社会生活中,这是我在教育教学中努力坚持探索的一点。很多人包括很多家长总认为生物课多背背就可以考高分,干嘛那么费劲做些在他们看来没用的事情?其实他们忽略了一点,生物是一门科学,假如没有学生的体验,背了不理解等于白背,即便背过考了高分也不会对这个学科有任何兴趣,甚至会把对这门课的学习当做负担。而只有让学生在参与中学习,在体验中获得知识,通过亲自动手操作,所学到的知识才会成为真正有用的知识,智慧也在体验中不断丰富,才能形成真正的学习,学习过程

作者  | 2018-4-3 22:08:51 | 阅读(24) |评论(0) | 阅读全文>>

【转载】能前进一小步 那是因为遇见您

2018-3-30 21:55:48 阅读15 评论0 302018/03 Mar30

            对于专业成长而言,我的起步是很晚的,就拿简简单单的课堂教学竞赛这事来说,工作13年(2014年)我才第一次正式参加本校的青年教师课堂教学竞赛,知道自己在这样的年龄段是不可能有机会继续参加州级及其以上的课堂教学竞赛,因此,那一年仅仅只是希望通过参与竞赛过程来感受参赛的程序与气氛,通过竞赛更容易发现自己曾经都不被发现的各类教学的坏习惯,弄清自己的课堂教学存在哪些问题,找准自己的奋斗目标,既然校级也都能得到这些启示,那么那些能参加国家级比赛的教师而言是何等了得。无论是最低层次的教学竞赛一等奖、县级的“育人楷模”和生物学科带头人还是省级的“优课名师”,这些都是工作13年以后才发生的事,如今虽然职业生涯已过半,虽然所处环境条件不理想,但依然相信,只要努力总会有收获的时刻,能有机会参与各类有意义的教研活动,自己是幸运也是幸福的,即使以后的教研过程会遇到许多坎坷也依然会保持初始的乐观心态。

2018年有幸被评选为文山州“七乡名师”的培养对象,这自然离不开同事的鼓励,学校的关心,教育局的支持,但对我而言,不得不提的还是内质网互动平台,特别要感谢的自然是互动平台的开拓者——夏版(夏献平老师),自2010年以来,我在成长道路上的每一次进步都直接或间接的与

作者  | 2018-3-30 21:55:48 | 阅读(15) |评论(0) | 阅读全文>>

【转载】中学教学中的两颗毒瘤

2018-3-20 12:15:04 阅读14 评论0 202018/03 Mar20

     很多孩子天生是爱读书的,但经过中学的教育,成功的将这些爱读书的孩子,变成了不爱读书,甚至讨厌读书的孩子。这其中,中学教学中的两颗毒瘤,功不可没。第一颗毒瘤是:过度背诵,主要害孩子于初中,重点伤害对象是男生;第二颗毒瘤是:过度难题,主要伤害孩子在高中,重点伤害对象是女生。

    在小学阶段,很多博览群书的孩子到初中,就很少读书了,因为没有时间,作业太多,需要背记的东西太多,很多学科甚至以划背记重要考点为全部上课内容。如某初中,一个毫无教学经验,且是体育专业毕业的老师,由于教师不足而教上了初中政治,不但教了,而且成绩教到了年级组第一,这让有着二十多年政治教学经验,且多次教学获奖的优秀政治教师很尴尬。其实,这位非专业教师方法很简单(因为简单,所以尽显粗暴):上课十分钟划重点,剩余三十分钟背诵,人人要过关,背的不熟练的下课去办公室背,再不行放学背留下来背诵,而且政策执行的非常彻底。于是学生成绩,一路高歌,让同行刮目相看,领导大加点赞。这样的例子和启示,初中阶段的老师和领导心知肚明,为了考上当地的重点高中,这是灵丹妙药。于是这颗过度背诵毒瘤就在初中这片沃土上疯长。当然,这颗毒瘤的出现,让初中的教育病症表现明显:其一,考上重点高中的孩子中,女生明显增多,因为女生在生理发育上平均要早男生两年,且相对善于背记。其二,学生厌学情绪明显,特别是男生,特别是对如政治、历史、地理、生物这样一些曾经被要求过度背记的学科,甚至恨之入骨!其三,善于思考的学生少了,因为长久以来的经验告诉他们学习就是全部背下来。

经过初中

作者  | 2018-3-20 12:15:04 | 阅读(14) |评论(0) | 阅读全文>>

【转载】观课报告 ——谈伴性遗传的教学设计

2018-2-4 21:58:47 阅读27 评论0 42018/02 Feb4

观课报告

——谈伴性遗传的教学设计

去年和今年推送的国家级优课,都有一节非常特别的课。这个特别主要表现在老师抛开教材的知识呈现方式,脱离沿教材顺序教学的常规,按照自己的思路重新整合内容。这2节课都涉及到科学史的问题,教师对科学家的思路和实验证据做了很深的研究,使之成为贯穿教学的中心主线,教学设计让人眼前一亮。除了科学史,我们其他的知识类教学是不是也可以抽离出这样的主线,用自己的理解方式来呈现教材的内容呢?

我们的教学长久以来有一个“揣着明白装糊涂”的问题,就是说我们提出的一些问题,教材上明明白白的写着答案,学生看书就能很容易找到答案。这种问题思维含量不高,老师们通常把它当做阅读教材的抓手,但是这样的问题却在课堂上占据了很多时间,因为提问完这些问题一节课已经过得七七八八了。这样的教学,看起来学生回答也很顺畅 ,但却没怎么动脑筋,因为答案唾手可得。有些比较重视思维训练的老师,为了让学生多动脑子,甚至要求学生不能提前预习,以防止教材答案对思考的干扰。我们如何把教材作为一种资源,而不是一个答案,这是一个值得研究的问题。这要求教师改变教材带来的常规教学思维,学会用自己的思想重新设置新教学情境。

看到张华龙老师的《伴性遗传》之后,我突然有了一个想法:我们可以抛开红绿色盲和维生素佝偻病这些具体的例子,就以显隐性基因来分析问题,是不是会更加直接和本质呢?学生已经学了分离定律,就以分离定律的原理写出伴性遗传的各种亲子代的关系,然后分析比较常染色体遗传和伴性遗传的区别。比如从亲子代显隐性关系上,我们能看出哪些必然的联系。比如“常染色体遗传中,

作者  | 2018-2-4 21:58:47 | 阅读(27) |评论(0) | 阅读全文>>

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