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转载:用科学探究的方式来教授生物学(刘恩山)  

2015-10-07 22:28:29|  分类: 理论学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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来源:《中学生物教学》2012年第12期  作者:刘恩山;




用科学探究的方式来教授生物学


今天讲座的主题是“介aehing Biolo群as
Inqui巧”,题目的中文含义是“用科学探究的方式来教授生物学”,聚焦科学的本质和特征。在生物学教学的团队中,教师对科学的认识和对科学学习的认识不尽相同。教师对科学的认识会直接影响其教学活动,如对教学内容的把握、教学策略的选择等。例如,有的教师认为科学只是一些结论,因此,在教学过程中只专心于将科学的结论传递给学生,并认为做好了这件事就算是完成了教学任务。在个别的生物课堂上,由于教师对科学的掌握和理解的局限,还存在着分析段落大意、齐读课文、标记课文重点、记忆和背诵定义及默写课文等现象。这样的教学方式在很大程度上显示了教师对生物学和生物学教学的理解水平,而这些方式不仅没有体现生物学作为一门科学课程的教学特点,也很难让学生感受到科学的本质和特征。生物学的理科属性需要教师用科学探究的认识和实践来体现。1具有科学素养的人要能够区分科学和非科学很多人认为生物学属于自然科学领域,课堂上教师只要传授的是生物学知识,生物学课堂就毫无疑问的是科学课。但也有一些教育家认为,如果课堂上仅仅是传递了一些科学知识,而没有向学生展示科学的本质和特征,这样的课堂就算(本文共计3页)......[继续阅读本文]

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学生学习科学不能仅仅是背诵一些事实或孤立的信息。学生学习科学课程以后仅仅能够背诵一些事实、术语和定义是远远不够的。我国新修订后的初中生物学课程标准强调了学生对生物学重要概念 的理解。能够背诵一些事实、术语和定义可以让学习者和教师感到很有成就感。但是对于科学的学习来讲,这样的学习成果在科学素养在发展的层次上被认为是最低的层次,这个水平离中等偏上或最高的素养水平相差甚远,这也不是我国的课程标准的期待。作为学生的学习成果,重要的是要他们在了解事实的基础上去建立对重要生物学概念的理解。

基于概念理解而构建的知识结构。当学生建立起一系列相关的概念后,教师要帮助学生建立有意义的知识框架,而这个知识框架中的基础和主要节点就是重要的生物学概念。由概念所构建的知识网络是知识框架中的主干,一旦这个知识框架形成以后,学生就可以用它来排布、梳理知识,使得包括重要事实在内的细节知识都在这个框架中有合理的位置,便于记忆和检索。这样知识结构的建立是需要老师在课堂教学中安排必要的教学活动来帮助学生形成。只有当学生能构建合理的知识结构,当多数学生能建立自己的知识框架,教育者才能比较有把握地说我们的知识教学具有了真正的优势。而我们目前的状况与这个目标的距离尚远。所以,这也是现在课程人员在课程的设计、教材的编写方面所进行的努力之一。理解概念是应用概念的基础。概念的应用是对学习者更高的要求,一个人如果能够很好的去运用概念和原理,首先要理解概念。理解是积极地应用概念解决问题的前提。这就是我们常说的布鲁姆的认知层级,一种阶梯式的关系。当学生基于记忆背诵能找到选择题的正确选项时,不意味着他能解决跟这个生物学概念相关的现实问题。这就是概念理解和概念应用的相互关系。

评价应聚焦在学生对概念的理解、应用,而不是复述事实。过去,我们对概念和事实不加区分,试卷中会有较多的试题考查对事实的记忆,但当我们把知识的教学重点放在概念教学,强调学生对概念的理解时,评价工作需要有相应的跟进。???评价工作就应该更多的考查学生对概念的理解,以及更高认知层次的概念应用。如果评价的工作能跟进及时的话?!,就可以鼓励学生基于理解的学习方式。当然,评价的推进工作也会遇到挑战???。因为拟定考查学生对概念的理解的试题要比拟定考查记忆事实、背诵课文的试题难得多(有多难???。考查学生对概念理解的试题在编制的过程当中,对教师本人的考查和要求也要高一些。


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