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转载]《“名教师”是“写”出来的》  

2018-01-25 10:23:14|  分类: 教研探航 |  标签: |举报 |字号 订阅

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分类: 专业发展
[转载]《“名教师”是“写”出来的》(已被《中国教师报》《教师博览》等多家媒体微信

http://www.gdjy.cn/show.php?contentid=145421

“名教师”是“写”出来的? 


/ 郑臻奕 张家海


如果问大家一个问题:当下,要成为一名优秀教师,可以有哪些成长途径?想必大家会说:拿得出教学成绩,当得好班主任,讲得出优质课,写得出教育文章…如数家珍,大家会说出很多路径。但是,我们对这些成长路径细致分析,不难发现它们都有一个必经之道——写。那么,为什么要写?怎样提高写的水平?如何运用一亩三分地开辟出“写”的试验田?

一、一线教师为什么要“写”?——以写促研,研教并行,山重水复疑无路。

纵观全国上下一些叫得响的知名教师,他们的成长经历都没有摆开一个“写”字。对比一下我们身边一些“准优秀”的教师,他们无不因为不会写、不爱写、不学写,最终出现了专业发展瓶颈。问题在哪里呢?

1、“拿得出教学成绩”的老师要写。

 在应试教育“指挥棒”下,“考试是法宝,分数是命根”,因此各地教育主管部门会把教学质量放在重中之重,与年度考核挂钩,与评先表模挂钩。因此,一部分教师,就“想尽一切可以想到的办法,调动一切可以调动的力量”去探寻“考试秘笈”,去弄“分数法宝”。于是,学校领导,上级主管部门要号召大家学习啊,这些优秀老师必须传授教学经验啊!所以,他们就不得不“写”了!如果没有“写”的能力,最多这位“优秀教师”,只能停止在学校层面,甚至说,他只能停留在“教书匠”层面。我们身边这样的教师不在少数,“教学质量”年年获一等奖,评先表模权重40分年年拿满分,可就是难于与“优秀教师”结缘。

2、“当得好班主任”老师要写。

 班主任,是教育主管部门高度认可的岗位。对于一所学校来说,因为多方面因素,一些教师不愿意当班主任,一些教师不适合当班主任,一些教师当不好班主任,这就成全了一部分有管理能力的教师。经过八年十年的磨砺,一部分班主任就成为当地家喻户晓的一块牌子。一到他或她,十里八里的乡亲都知道。他或她就成了一名“优秀班主任”。同样的,成为优秀班主任后,你得介绍管理经验,你得分享教育智慧,你得启迪辐射更多的教育同仁啊!所以,你得把你所思、所想、所作、所为“写”出来。如果缺乏“写”的能力,最多您的“优秀班主任”也只能停留在镇级、县级层面,甚至说,只能停留在“孩子王”“管得住”层面。全国优秀班主任中,会写的成了名教师、特级教师,开专栏、出专著,不会写的昙花一现,三五年后销声匿迹。

3.“讲得出优质课”的老师要写。 

一堂好课,是一个教师的“门面”之一,是一个教师专业发展的“根基”。虽然,一堂好课,没有最好,只有更好。但是,一堂优秀的公开课,依然有它最为基本的“模样”。可以说,一名一线教师,一辈子,几十年,都在为这个“优质课”努力不止。有不少教师就是靠“一堂好课”走向了“优秀教师”的行列。从辖区内渐渐走出辖区外,从县级走向市级,从市级走向省级,乃至最终走向国家层面。

同样地,我们依然能发现,这位老师的课离不开“写”的夫。——教学设计要“写”,说课要“写”,课后反思要“写”。如果不能“写”,别人不知道教学理念如何之新,教学思路如何之巧,教学智慧如何之高——一句话,只会教不会写的教师,他的课最终没有人认识它的价值所在,最终不会传播很远很广很高。最多,他就停留在地市级层面,甚至说,他就停留一个“教学能手”层面,达不到“专家型”和“卓越型”境界。

4.“写得出教育文章”老师要写。

兴趣是最好的老师。不少对语言文字感兴趣的老师,就因为会写文章比谁都先“出名”,他们越写越感兴趣,越写水平越高。一些有思想的教师,通过反思,发现了教育写作对教师专业成长的价值和意义,因而他们积极主动去钻研教育写作,去尝试教育写作,从而在教、研、思、写、方面,探寻到一条走向“优秀教师”甚至是“名教师”的成功之路。回头来看,这些会“写”的“名教师”们的其他夫,多数“名教师”属于当地或学校中 “既上得了厅堂,也下得了厨房”的“多面手”。会写,促进会研;会研,促进会做,会写的教师最终把思想转换成了“教育生产力”。

二、一线教师如何提高“写”的水平?——树立信心,积极行动,柳暗花明又一村。

不少一线教师一说起“写”就头疼。有人说,就是写不倒;有人说,就是学不会。其实,他们说的都不是这么一回事,甚至觉得在“自欺欺人”——“写不倒”,谁是一生下来就会写?“学不会”,能告诉我怎么学习写作的吗?自费订阅了一份教育杂志吗?完整的收集过学校订阅的教育杂志吗?调查表明,一所60名教师的学校,每年报刊杂志费不下两万元。可遗憾的是,不少学校的报刊杂志一发下来就被成沓成沓地扔进了废纸楼里。

1.要树立“我能写”信心

叶澜教授说过,一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。是的,写作并不完全是情商决定的,人人都能写,人人都能提高。一个有心人,读书多了,他就会感悟“这就是我的课堂发生的故事!”,就会形成一种“原来文章还可以这样写!”的自信,就会产生一种模仿写作的热情。趁热打铁,敲击键盘,敲着敲着,灵感就来了,洋洋洒洒文章初成。投着投着,他就成功了。一个单位总有那么一些“另类”,他们做了“有心人”,阅读了这些文字后,他把这些好文章“剪”了下来,“下载”到自己的博客或者空间里。他把自己的课堂变成了写作“试验田”,他们把那些一点一滴教育现场变成了他们键盘下的写作素材,写出了一篇篇教育论文、教育随笔、教育叙事。让更多人分享了他们的智慧,让更多人传播了他的教育思想。他们也由此“优秀”“ 成名”了,更重要的是,他们的教师专业获得了生态成长,他们的精神和灵魂找到了最好的家园

2.要找到“我会写”的方法

树立了自信,自然就会寻找方法,探求“写”的诀窍。这里,我可以信心十足地鼓励各位朋友:写作很简单,只需要做到“123”就行。

1”,就是一个字——悟。说的再多,读的最多,不如自己一悟。教室里,每天都在发生一些类似的故事,可以多方面悟一悟。一悟教师的观察视角,二悟作者的教育困惑,三悟那时的教育机智,四悟事件前后的教育原则、规律和艺术,五悟文章的谋篇布局……一悟就通,一通百通

2”,就是两个面——“道”和“术”。所为道,就是道理、道法、观念、原则、规律等思想性、哲理性、艺术性的东西。所为术,就是技术、手段、方法和技巧等程序性、操作性、实践性的东西。比如,文章的主题、理念、思想就是“道”,文章的题材选取、谋篇布局、遣词造句就是“术”。写作时,“道”和“术”两方面,缺一不可。

3”,就是三步棋——找、品、敲。第一步,找。订阅一套,或者在学校图书室、收发室里找寻一套完整的教育杂志,放在案头、床头或者沙发上。第二步,品。认真细致、从头到尾、从标题到正文、从段落到语句,研究性的品读一篇最喜欢的文章。第三步,仿。仿,就是模仿。悟出一个写的点子,及时动手记下自己那时那刻的所思、所想、所作、所为,“敲”出文章中“似曾相识”的教育现场,模仿敲击键盘打出一篇亲手打造的原创文章。

三步棋走完,一篇文字就大功告成了。

3.要葆有“我想写”的原动力

一是制定规划,有志者事竟成。 给自己制定一个写的目标。比如,学科论文、教育随笔、教学设计、教学反思等,给自己一学期一个目标。然后,积极探寻实现目标的方法和途径,不达目的不罢休。记得读大学时,笔者的的一个规划是在地方报纸《三峡希望报》上发表文章。不久,我的散文《父亲,该有件新衣》真的见报了。步入讲台后,希望能在《三峡日报》的副刊发文,于是兼顾教育新闻和散文写作同时进行。虽然那些报道文字只是一些“豆腐块”儿,但却给了自己后来拿起“笔杆子”莫大的鼓励。不久我的散文《父亲的皮夹克》《土豆情结》《汽水饭》等见报了。写作热情的逐渐高涨,写作“原动力”就会越来越强化巩固。

二是调整心态,天生我材必有用。 值得注意的是,不管是什么写作大师、专家、作家,还是一般初学写作的人,都不能保证自己的每一篇文章都能发表,因此,要调整好心态。即使不能暂时发表,也不能就认为是自己的文章写的不好。这家杂志没采用,或许是主题、风格、字数、编辑的胃口等原因。这时候不妨考虑另一家媒体试投,同时考虑下一篇素材收集和准备。发表,只是享受写作其中的一种形式而已。还有一种写作享受,就是“记录”。当下或称为一个“自媒体传播”时代。自己记录可用的形式多种多样,如博客,QQ空间,微信公众号等都是记录所见所闻所思所感所悟的大众化传播平台。一个有记录习惯的人,也会从中找到无尽的快乐。

三是广种博收,功夫不负有心人。 教育写作的内容很广泛。除了教育教学论文之外,还可以写教育时评,写书评,写随笔,写叙事等等。素材来源不要局限在木一个领域里,写作文体也不要局限在纯粹的论文上。只要是“有心人”,我们自身的课堂就是一个永不枯竭的“写作素材基地”。之外,还可以关注、参与报刊杂志的话题征稿。这些征稿中提出的问题,都能很好的促进我们一线教师去思考,去落笔,去争鸣。

更退一步讲,一线教师写教学反思,写教学设计,写说课稿应该是人人都会的。我们可以把任教的学科的每一册的每一个章节内容写出来,形成一个教学设计系列、教学案例系列、说课稿系列、教学反思系列、课件系列等等。这对于自己成长来说,都是一件极其了不起的事儿。

三、一线教师如何开辟教育写作的“试验田”?——反思实践,读书助力,源头活水自然成。

课堂、教室乃至教育,都可以成为一线教师写作的素材。尤其是课堂,教室是我们永不枯竭的写作源泉。我们完完全全可以变为研学做的“试验田”,尝试对教育的研究、实践、反思、提升、写作、分享。

1、反思。 反思什么?反思成功,反思灵感,反思艺术;反思失败,反思失误,反思不足,反思不当等等。总体来说,小的方面:反思我们的课堂一点一滴发现和处理,反思我们每一个的教学环节预设与生成,反思我们的作业布置量与质的统一,反思我们的课改实践行动,反思我们的办学行为,反思我们的师生关系处理,等等;大的方面:反思我们的课程意识,反思我们的教育理念,反思我们的教书育人职业道德,反思我们的教育良心,反思我们的教育良知等等。总之,反思就是提出问题,自问自究,反思就是微课题,自行设计探究计划,实施实验计划,得出实验结论,从而发现问题,找到解决问题的办法和举措,然后付诸行动

2、实践。 反思过后,初步找到问题原因,就会自觉付诸课改行动,这是难能可贵的。怕的是,明明是自己错了,还固执己见,一副师道尊严的架子始终放不下来。有的老师总是与学生发生冲突,别人为他们悲哀,他却无动于衷,自以为是,单纯认为“现在的孩子们任性”、“现在的学生不好教”。他们从来没有想到,孩子们不喜欢我,是不是我哪里做错了?“我是为孩子们好”是你的真心话吗?考虑过那是为孩子们好吗?当个人利益与集体利益、民族利益不一致的时候,你的教学行为是“围着部长转”,还是“围着家长转”,抑或只是“围着校长转”?你有没有底气大声说出来?有没有勇气坚持做下去?

《为学》有曰:“天下事有难易乎?为之,则难者亦易矣;不为,则易者亦难矣。人之为学有难易乎?学之,则难者亦易矣;不学,则易者亦难矣。”教育写作,不就是这样吗?

 

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